h引导学生从学习冃标岀发提问;从学习重点出发提问;从课题岀发提问,课文屮的小泡泡、从课后思考题出发提问;也可以结合“导学案”上的问题发问等等,都不失为一些好的方法。第四步:尝试练习,检验预习效果。这是预习不可缺少的过程环节。学生经过预习,初步理解和掌握了新的知识,对文本产生了初步的情感体验,尝试了某种有效的学习方法等,在此基础上。教师可组织学生做练习或解决简单的问题,以检验预习效果。教师适时对学情进行评价,这样既让学生发现自己的不足,又能让教师发现学生较集屮的问题,以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点,关注学生的焦点问题,以学定教,顺学而导。四、“结构化预习”的效果和几点思考1、实践证明,没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯,少部分学生能够预习但没有习得方法,不能突出学科的特点。这样学习起来,学生没有明确的目标,不知道口己该学些什么,想学什么,只是被动地接受和等待。导学案的结构化预习能够给学生明确的指导,使学生能抓住学习的关键点,自主地进行预习,在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解,就产生了急于想展示学习成果的心理,同时因为有了问题,急于想求得伙伴或教师的帮助,急于想解决问题,就产生了学习期待,所以课堂上学习的主动性、积极性自然而然地高涨起來。2、经过两个多月的课堂观察我们发现,预习如果离开了教师的引导,往往是零散的、没有明确H的的、不规范的,所取得的学习成效也是较低的。另外,如果把预习都前置在课外,学生需要预习的科冃多,是必给学生造成过多的课业负担,同样导致预习达不到应有的效果。因此,我认为课堂教学方法的探究同然重耍,而抓好学生结构化的预习,对调动学生参与学习,培养学生的自学精神,提高他们的口学能力也是尤为必要和迫切的。基于以上思考,我们调整了一些思路,把预习课作为i种常态课来抓,为培养学生的自学能力、提高课堂教学的实效性奠泄坚实的基础。
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