教师可以创设一系列问题情境:两条长为L、电阻为R的导体,将其串联时总电阻为多少?这种差别对导体电阻大小有什么影响?通过以上的情境创设,使学生在分析、解决问题过程中,主动探索,自我启发,进行有效的猜想。实验情境。比如,在探究“电流与电压、电阻的关系”时,提出问题:电流与电压、电阻三者之间有关系吗?如果有,应有怎样的关系?提出问题后,学生根据所学知识,知道电压使电路中形成电流,且电源电压越大时,电路中的灯泡会越亮。由此,学生提出猜想与假设:电流可能与电压成正比,与电阻成反比。生活情境。学生不仅对新鲜的事物感兴趣,对自己熟悉的、亲身经历的事物也感兴趣。比如,在探究“影响液体蒸发快慢的因素”时,提出“影响液体蒸发快慢的因素有哪些?”的问题。学生例举了很多的生活经验,如一盆水夏天干得快,冬天干得慢。根据现象,学生提出猜想与假设:影响液体蒸发的快慢因素有液体的表面积、温度及表面的空气流通速度等。3.3获取猜想的方法引导学生获取猜想假设的方法有很多,这里简单介绍几种。类比猜想法。类比猜想法是把陌生与熟悉的对象类比,把未知的与已知的类比,从中得到启迪而提出猜想,形成假设的一种方法。归纳猜想法。归纳猜想法是通过对一些个别经验进行概括和总结,从中得出一般结论、原理、公式等的一种逻辑推理方法,也是提出猜想、形成假设的一种比较重要的方法。例如,手提水桶,同时水桶也给手一个力;用手推墙,墙也给人一个力。通过对这些生活经验进行归纳总结,就可以做出“力的作用是相互的”这一猜想。总之,科学猜想的形成需要教师鼓励学生积极思考,根据学生的思维发展状态恰当引导学生进行大胆猜想,探索出猜想的规律,总结出猜想经验,从而真正的建起合理有效的猜想。参考文献:罗筑华,罗星凯•中学生科学假设质量评价表的制定[J].教育科学,2008,(03).郭富祥.在物理教学中培养学生的假设思维[J].物理教学探讨,2002,(04).
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