材突出案例的作用,让学生直接面对法律事实,然后带着问题去学习法律知识,再用法律知识来解决问题。案例也是人生叙事,本身具有震撼心灵的教育意义,能够很好地将法治教育与其他教育结合起来。10教学是对学习活动的指导作为教材编写者,我们给任课教师的建议是:第一,充分认识德育课的意义,把品德教学当成与语文、数学一样重要的专业去投入;第二,致力于如何基于学生道德与社会性发展需要设计、组织学习活动;第三,思考教材中已经设计好的学习活动如何“校本化”“班本化”;第四,重新摆正自己的位置,即由讲授者、说教者转向学习活动的设计者、组织者、参与者、指导者、辅助者。教材只能以普遍情况为基础来设计,不能兼顾到各地区、各学校、各班级的具体情况。我们在活动设计时,为使用教材的儿童进入活动留有入口,但如果一个活动本身就是使用教材的儿童所无法参与的,那预留的入口也就失去了意义。即使是以活动为核心的教材,如果教师的教只是照搬教材中的活动,依然与教材设计的初衷、与道德教育的基本要求格格不入。因此,学习活动能否“校本化”“班本化”是德育课教学是否有效的根本。教材的“校本化”“班本化”可以从以下几个方面入手。第一,教材中的学习活动是方向性的引导,甚至是可以参考的蓝本。因此吃透教材,理解每一课、每一个环节设计的意图,理解教材所预设的方向、所倡导的理念、所设定的教育思路,是教材“校本化”“班本化”的基础。第二,学习活动的改造或创新设计一定要从了解本校、本班学生的实际思想道德状况开始。只有掌握了学生的思想道德实际,才能判断教材哪些环节是适合的,哪些环节是需要改造的。第三,可以将教材中的学习活动设计作为一个参照、一个范例,用来引发对本校、本班实际问题的思考、讨论、探索,以这种方式实现教材的“校本化”“班本化”。第四,也可以对教材中的学习活动进行改造,甚至是重新设计,更可以补充教材中所没有的活动。(华东师范大学教授高德胜执笔)
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