小数加减毕竟是新知识,要求学生从对小数的模糊、感性认识上升到准确、清楚的理性认识,还有一定的难度。在例2教学及课堂调控上,我抓住位数不同相加减这一教学难点,引导学生举出典型题目,增强教学的针对性,使使平淡的课堂有了挑战性。在教学方法的选择上让学生多次合作学习,拉近了学生与新知的距离,充分调动了学生的学习积极性。同时在合作探究中提炼出计算方法,通过学生提出问题,尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理,并能掌握正确的计算方法。整个过程力求体现“学生主体,教师主导”原则,让学生充分展示自己的思维。还有层次有步骤的安排了练习题,并适当拓展延伸,巩固了基础知识和基本技能。在教学进程中尝试让学生运用已有的知识经验自主迁移、类推,并在学习过程中逐步提高运算能力,体会算法的多样性与灵活性,从而获得更多的小数加减法计算经验。不断地放手让孩子自己去尝试、自己去探索、自己去获取知识,最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中,参与知识形成的过程。在探究算法中使每位学生都获得成功学习的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时,两个书写格式对比演示,组织学生进行小组讨论,相互质疑。利用学生出现的问题,紧扣教学重点,引导学生联系已有知识和经验,开展深入的讨论和争论,相互启发,相互学习,自主提炼出“小数加减法”的计算方法,有利于培养学生自主学习的能力。在运算能力训练中,题量过多,搞成题海战术,反而适得其反,会使学生产生厌学情绪。因此教学本单元时,我力求把握小数加减法的教学要求,科学安排,适量训练,合理调控,注重学生理解算理,准确运算,而不单纯训练运算的熟练程度,从而逐步发展运算能力。总之,本单元教学设计中,我注重引导学生主动参与教学活动,通过体验、思考、理解、吸收、内化等过程建构知识,让学生在体验中思考,在思考中理解,在理解中提升知识的应用能力。
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