口语交际表达中,常出现发音不清、用词不当、语流不畅、语句重复颠倒、语意缺失、条理不清晰等情况,这时就需要教师给他们以及时的指导,指出错误,并进行示范表达。另外,教师要做到贴近学生、细心掌握每一个学生的语言习惯特点,因材施教,做好有针对性的指导,如有的学生经常很想表达但表达不清,教师就要做到在学生并没有说清说完的时候,能意会出学生想要说什么,然后示范辅助其进行表达。.激励为主,增强交际自信弱智学生有的本身就比较沉默、不喜欢与人交际沟通,有的平时很多话说,但在课堂上或在相对正式的场合却话语不多,不敢说或怕说错。所以我们还要注意从心理上给予不断的激励,培养和增强他们的交际自信心,使他们能敢于表达、乐于表达、乐于与人交际沟通。在教学语言上,除了要给予学生更多的赞扬外,还要对学生的口语交际过程和信息、情感态度等进行综合评价,有针对性地使用“你讲的理由很充分”、“你的意见很有创意”、“你讲得有礼貌”、“你很善于倾听”、“你积极参与的精神老师很欣赏”、“你讲的很对,能不能说得再响亮些”等评价语言,这样更能激发学生的口语交际信心和热情。.启发思维,培养解决问题的能力语言是思维最重要的工具,在口语交际训练中,弱智学生自身的思维能力固然能得到内化和强化,然而我们更要注意的是在训练中让学生把思维能力表现出来,培养他们在具体的口语交际中动脑筋、想办法解决问题的习惯和能力。弱智学生在交际过程中表达通常都比较直接,考虑问题也比较简单化,因此要通过训练让学生知道如果劝阻别人,就要想一定的方法才更有效;向人借物,就要讲礼貌、与人商量才行;被人误解,就要会有理有据地辩解等。参考文献:1.银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社,1993.肖非,王雁.智力落后教育通论.华夏出版社,XX.陈云英等著.中国特殊教育学基础.教育科学出版社,XX.秦训刚,晏渝生主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社,XX
全文预览
