,成立了园长任组长,业务园长、保教主任及骨干教师参加的课题小组,确立了研究方向,保证了子课题的有效性和针对性。实施阶段,及时调整了课题管理策略,采取了“横向覆盖、纵向深入”的方式,即横向采取大班年龄组的教师全部参与课题研究,纵向从小班开始,每个年龄段确立2个课题班,这样既保证了课题研究的覆盖面,又保证了课题组不断注入新生力量,使研究活动的深入、持续开展,更便于积累经验。目前,共有20多名教师参与了课题研究,保证课题研究具备了现实性、对比性、科学性和延续性。三、交流互动,逐步推进。课题研究期间,教师一起聚焦课题、聚焦研究内容,开展了会议座谈研讨、互入课堂诊断、体验实践、合作交流等活动,不断总结、解决问题,让教师对课题研究有了感性的认识,从中吸取成功经验与失败的教训,扎实推进实践探索,有效开展实验研究活动。例如,课题组互进课堂,进一步做好教师教学行为的衔接工作。课题组成员先后与香红小学的老师互入课堂观摩教学活动,亲身体验各学段的不同教学模式。活动后,两个学段间,互相诊断课堂教学中,教师教学行为、教学方法、教学组织、学生评价中存在的不衔接的现象。最后,两个学段的老师,互换身份,通过小学老师组织大班的语言教学活动、幼儿园老师讲一年级语文课,互相体验对方课堂教学活动的真实情况。这样,幼儿园的教师将小学教师好的经验、做法运用于幼儿园教学实践,通过教师自身言语的完美来影响和带动孩子们良好的学习习惯的养成。同时,也给小学教师提出一些儿童化教学的建议,使两个学段真正找到衔接的平衡点。又如,强调孩子的体验式学习。定期组织大班幼儿走访小学,孩子们怀着对小学的向往和好奇步入小学校园,用自己的眼睛认真寻找着小学和幼儿园生活的差别。当孩子们看到一年级的哥哥姐姐们整齐摆放的学具、端正的坐姿、完整响亮地表达时,潜移默化中影响了孩子,减少了他们对小学生活的陌生感和神秘感,为其顺利进入小学学习做好了心理铺垫。
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