者则情中景,景中情。”在教学一组古代送别诗时,一直在寻找一个切入口,怎样能找到这组送别诗的共同点,在王国维的“一切景语皆情语”的触动下,找到了共同点,于是用“景语”这个线索把这一组送别诗不露痕迹地串了起来。精读一首,领悟表达方式阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能,让学生在课堂上掌握知识,形成语文能力,为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首唐诗,好读易懂,充分发挥学生的主体作用,自始自终引导学生自学古诗,掌握送别体古诗的表达方式,收到了较好的效果。 1.自主朗读,了解诗歌大意。在教学中,先让学生自主读诗,思考诗中的意思;然后请学生试说了诗歌的意思,重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下,基本上明白了诗歌的意思。 2.入情诵读,体会思想感情。诵读,是传统语文教学的宝贵经验。古人云:“书读百遍,其义自见”,就是强调诵读的重要性。古诗尤其要重视诵读,在学生读通、读懂诗歌的基础上,情境体验读,想象画面读,走进诗人心中,让学生进一步领会诗歌所表达的思想感情,并从中悟出古诗中景物的描写都是为诗人表达的情感服务。二、迁移转化,带读一组诗歌在学生学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的基础上,分别出示了《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三首送别诗,让学生运用学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》所掌握的方法自学这三首诗。学生通过自由朗读,填写所设计的群读表格,让学生自渎自悟诗人分别抓住了哪些景象表达,又表达了诗人怎样的情感。这次教学,尝试了一次主题整合式的群文教学模式。以“一切景语皆情语”为主题,把四首古诗放到一起,异中求同,解索出两首古诗一致的送别本质,并介绍送别类古诗的一般特点;同中求异,又分别辨析了四首古诗不同的情感基调,大大拓展了古诗解读的文化背景,丰厚了古诗解读的文化底蕴。如教学设计上再富有创意,在整合送别诗上再下点功夫,教学效果可能更佳吧!
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