类不同的几何图形,其实是互相联系的,我选择了这4个立体图形,并先讨论棱柱、棱锥的情况,考虑到学生的思维误区、现有知识障碍,再来讨论圆柱和圆锥的情况,最终归纳出:立体图形中某些部分是平面图形.观察图形1.立体图形从正面看从左面看从上面看设计意图:让学生知道从不同方向观察立体图形,能够得到相应的平面图形.2.下图是一个由9个正方体组成的立体图形,分别从正面、左面、上面观察这个图形,各能得到什么平面图形?设计意图:让学生进一步领悟从不同方向观察立体图形,可以得到相应的平面图形.图形的“展开与折叠”1.问题:请你来当设计师,制作一个长方体形状的墨水瓶包装盒,除了外观上的美术设计外,还需要考虑什么?展开图:把有些立体图形的表面适当剪开,所得的平面图形.设计意图:了解立体图形的“展开图”概念.2.活动:将正方体包装盒进行展开设计意图:培养动手操作能力,探究正方体的展开图.动画演示正方体的展开图设计意图:小结正方体的展开图是多样的.4.想一想,下列各平面图形能否围成立体图形,若能,是什么样的立体图形?请动手加以验证。(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)设计意图:给定平面图形,围成一个立体图形,要求学生发挥空间想象能力,经历平面与空间的转换过程,强化对展开与折叠过程的体验,进一步了解二者之间的联系.布置作业,感悟收获(1)完成课本P121习题1、2、3、4;(2)谈一谈本节课的收获;设计意图:巩固知识,并梳理知识,培养学生归纳概括的能力.教学反思回顾本节课,我遵循概念教学的原则,从实际生活着手,借助具体的模型,化抽象为具体,准备了教具、学具,让学生通过触觉和知觉上的体验,引出概念;同时,开展了数学实验,为学生提供动手做的机会,让学生带着问题,在实际操作的过程中解决问题,培养学生的思维能力.当然不足之处是:没有及时关注每一位学生的课堂表现,人文关怀不够.今后的教学,我会争取弥补这一点.
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