绿吟等找来了刚才小朋友用陶泥制作好的京剧脸谱,在背面涡上了泥浆,把它绕在了花瓶上,……没过多久,一件件精致的作品纷纷出台,展示台上的京剧脸谱琳琅满目起来。片段三:孩子们围在了展示台的边上,欣赏起了自己和同伴制作的京剧脸谱,非常地骄傲。这时,我放起了我们学过的京歌“我是一个中国人。”孩子们神气地班门弄斧起来,有的做起了有力的动作,有的唱得小头直晃……完全陶醉在其中,粗粗一看,还真有那么回事!分析:不难看出,此次活动是非常成功的,非常精彩的,我觉得最根本的还是和活动中,所提供的各种材料有关。首先:老师在此活动中投放的各种京剧脸谱的电脑图片、黑板上的展示图片、墙壁上的欣赏作品等都对孩子有一定的吸引力,而且也是孩子们的最近热点话题,是他们最感兴趣的。所以,使孩子们有动手操作的愿望及主动参与的兴趣。并能专注地进行陶艺活动。这也是孩子们的一种表现表达的需要。其次,老师也在此活动中投放了多样的操作材料(陶泥、花瓶、瓷盘、瓦片、鹅卵石等)和相应的辅助材料(各种颜料),这些暗示材料的提供,给了孩子们极大的表现表达的空间,发展了孩子们的思维,满足了孩子们探索创造的需求。使孩子们在材料中得到启发,得到灵感,各寻所需,分别制作。这不仅拓展了对“京剧脸谱”表达表现的方式,使它的表达表现方式更加地多样化,而且,也使原本非常平面的制作、操作活动变得立体起来,生动起来。再次,老师在此活动中,始终是一个观察者,引导者,支持者,仅为孩子创设一个相应的大环境,尊重孩子们的兴趣和需要,为孩子提供一些相应的操作材料即可。同时,把更多的表现表达的机会留给聪明的孩子们,尊重孩子的自主探索,发挥孩子学习的主动性。使孩子们在操作探索中,较完美地表达表现出了京剧脸谱的基本特征,也使大部分孩子在制作过程中获得了成功的经验。所以,当最后,“我是一个中国人”的京歌响起时,孩子们又大胆、投入地表现起来,使孩子们的情绪情感得到了升华。
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