个体差异。老师应该在活动中更关注幼儿在游戏中的行为。但是很多老师都觉得很忙,没有时间全面去观察幼儿在游戏中行为,只能关注到一个角落,我也有这样的困惑。在幼儿进行游戏的时候,我总是会去干预孩子们的活动,比如,看到桌子上堆满了很多的东西,就会忍不住以客人的身份去提醒幼儿把桌子上的东西整理一下。当看到幼儿不会玩的时候,总会急着上前去帮助幼儿,提醒幼儿应该怎么玩。在这个过程中,我发现给我给幼儿思考的时间少了,他们的自由、自主性也少了,有的时候幼儿就不愿意去玩那个区域里的游戏了,或者他们就想不出还可以有哪些不一样的玩法了,我禁锢了孩子们的思维。Р 在区域活动中,我们更应该注重幼儿的自由、自发、自主性,创设符合幼儿年龄特点,幼儿感兴趣的环境,给幼儿足够的时间和空间去思考,让幼儿通过游戏自主学习,获得有意义的经验。Р 纲要指出:要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。儿童的意识产生于他们对自身动作的反思:儿童因为动作而认识了世界,儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。在区域活动中,幼儿由于共同的活动目的而产生的合作行为;由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为;由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为;由于个别能力或经验的不均横而发生的帮助、求助等行为;有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。Р 在区域活动中,儿童与成人(教师)之间的互动关系得到很大程度的改善。教师既是活动的指挥者优势活动的合作者,既是活动的观察者又是活动的支持者,“时刻关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究的师生互动”。Р 在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求,可以说在活动中,每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行,由于来自同伴的激励和启发性,往往比教师的说教更能激发幼儿求知和探索的欲望。
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