有所发展,但它也是有很强的指向性的,这种外界的强烈指向性或主流的价值观会限制我们的选择,当我们发现这种被动的选择与我们的理想背道而驰,这种情况下,做事的动力仅仅只是完成任务,减轻压力,但是这种机械的硬性规定难道会有利于我们发掘自己吗?而自由让我们能够选择自己想要发展的方向。一个人只有在自己感兴趣的方向上才能更好更深入,产生内在动力推动自己的发展,德布罗意在攻读历史期间对量子物理产生了浓厚的兴趣,便钻研量子力学,这才会有我们如今的波动力学。假使他被框在历史领域,又如何做到这些呢?其次,自由比压力更具有持久性。环境会给你潜移默化的心理暗示,一个在以压力为主导的环境中成长的人,有两种可能,一是产生依赖情绪,一旦撤去压力便一蹶不振;二是我在前期的压力下形成了一种习惯,未来我用这种标准来要求自己。不管哪一种都会遇到瓶颈。自由和压力都是一种引导:压力的存在鞭策我们不断克服压力,好比楼梯,引导你一层层爬到顶端;自由却好比拥有热气球的原材料,你需要时间组装即探索的过程,但能持续上升,超越已有的默认水品,用原动力发挥自己潜在的水平而不受限于已有的固定模式。再次,自由环境培养出来的青少年具有探索和创造的精神,这为他们现阶段的发展和以后的有所成就奠定了基础。众所周知,当今社会最需要的是有能独立思考具有创新能力的人才是人才。人才的灵感、创新来自于天马行空,不受约束的思想。而缺失了自由便缺失了这一切。爱迪生一生有2000余个发明,涉及多个方面,而这一切离不开幼年时母亲为他提供的自由的教育,不固定他的思维,不给他选择道路,才使他一生源源不断的吸取自由带来的多方向的思维,一点点发挥着自己的潜能。最后,我想说的是,自由并不是放任不管,任其盲目选择,而是在尊重其自我意愿的情况下进行鼓励和引导。这样的模式恰恰能给学生广阔的选择空间,自行探索,也更有利发挥其潜能。因此,我方认为自由比压力更有利于激发学生的潜能。
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