关的内容就展现在他们面前,孩子们可以凭自己的兴趣或根据需要进行阅读,在学习过程中不仅局限于组内的交流,随时可以通过交流平台向老师和全体学生发布消息,提出问题,大家可以迅速的回应,共同解决问题。充分体现了自主性和学习的开放性。这种探究方法,受硬件限制较多,但是随着信息技术和网络的更加普及,再加上随着远程教育网络的开通,为我们的网络环境的探究学习提供了更有力的条件,随着技术的发展和师生信息技术水平的提高,网络下的探究学习将会不受时空的限制,给我们更大的发挥的空间。Р 3、利用家庭、社会的各种资源开展探究活动。数学课程是和实际生活紧密相连的一门基础学科,涉及到的领域非常广泛,因此要深入家庭、社会去调查研究,去发现问题,探索问题,解决问题,更有利于我们把学到的知识在应用到生产生活实践中去。通过构建教学模式,引导学生学习,在教师的指导下学生自主探究数学问题,有利于学生学习发现问题、解决问题的方法,培养创造性思维。但是,探究性学习并不是唯一的学习方式,也并不是每节课都必须按照这个模式进行教学,要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系,把各种教学模式有机地融合在数学新课程的学习中。另外,在引导探究教学中,还有许多需要我们进一步研究很多问题。例如:究竟设置什么样的情景才能调动学生的经验、激发学生的兴趣?究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”?教师怎样指导才算充分了等。这些问题,还有待我们进一步深入的开展研究工作。我经过两年的探索实践,积累了一些经验,取得的一定的成效,对于我们的新课标下的教学工作起了很大的促进作用,充分利用了我们自身的资源优势。作为课题研究虽然结束了,但是我们对于探究性学习的研究才刚刚是一个起点,今后仍然要继续深入的开展关于探究性学习的理论和实践的研究。Р 五、研究步骤Р 1、准备阶段(XX年9月——XX年11月)Р 学习有关理论,制订研究计划,完成课题方案的论证
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