噗”,最终引发孩子思考自己是不是也“噗”过,从故事中的人物迁移到自己的身上进行思考。出示有趣的身体图片,利用讲述法,用小故事的形式讲述“噗”是由空气到生体内旅行得来的。Р3、多元阅读,探索“噗”的知识和秘密。Р 这是整个活动的难点环节,利用整体、个别阅读以及共同探讨的方式突破重点环节。集体阅读图片人每天要“噗”多少?引导幼儿回忆,利用回应中次数多的和少的对比,逐渐引出“噗”的次数多会带来哪些好处。自主阅读图片(“噗”与食物以及身体的关系),集体阅读与自主阅读的两种方式,由浅入深的解决孩子阅读中遇到的问题。一次又一次引发孩子们观察与交流的兴趣,同时也赋予孩子一些阅读观察的方法。接着运用讨论法师生共同探讨:有什么方法可以让自己在“噗”的时候不那么尴尬?利用生生互动使幼儿知道“噗”虽然很正常,可是总想让这件事变得更文雅一点,这里的讨论一定会是非常有意思,不妨让幼儿天马行空一回自己说说自己在“噗”的时候有什么能让别人听不到或闻不到的一些好方法。Р第三环节——出示图片,激发再探索的愿望Р 本环节是活动的延伸环节,出示水母图片,激发幼儿阅读科学故事书的兴趣,希望幼儿能在课后阅读绘本时找出答案。Р说细节Р 在设计这个活动时我遵循了六个字:那就是“备孩子、备教师”。在整个教案设计中,我在每个环节后都有一个括弧,里面清楚的注明了这个环节中到底要引导幼儿什么?比如有的是引导幼儿根据原有经验表达自己的想法;有的是关注幼儿表达时的状态,积极引导生生互动;有的是关注幼儿能否发现“噗”的知识和秘密;有的是关注幼儿对绘本故事的理解;还有的是关注幼儿的想象的积极性和独特性,鼓励大胆表达。这些括弧里的内容让我很好的观察幼儿,了解幼儿,更好的把握了活动的重难点,从而使自己在活动过程中有很清晰的思路和明确的目标。有了这样充分的准备和预设,我的活动能够很好的与幼儿互动,发展了幼儿观察、思维、探索的等各方面的能力。
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