音规律,在中期的测试中,我们看到了孩子对尚未学习单词的有规律拼读,更在后期的课文和单词学习中看到了孩子一种自我学习的能力。六上教读:train,教师只需说出ai,学生自然能联想到/ei/,并进行自然拼读,掌握了这个单词的拼读精髓。Р(三)优化了单词记忆Р 单词拼读能力增强了,教师所需做的工作是如何让学生“倒背如流”,即反过来让学生听到单词的音就能联想一定的字母组合,如,教师报 street,学生要先联想ee,然后到t,最后再到str,因为这里增加了清辅音浊化的概念,因此需要教师及时提醒。当然这是相对比较难的单词,简单类的学生经过一到两周的定时训练,都能普遍背诵,这使学生教学背诵关得到了很大的提高。每次布置背诵作业,要根据学生的能力水平进行单词分类(以六年级上册第二单元为例),一是完全有规则的:where,please,next to,turn,right,left,then,二是相对有规则的:straight,bookstore,hospital三是规则少,较难的:library, post office,cinema。让学生自己选择当天背诵的范围,背出整个单元单词的期限。但从背诵的结果看,学生并不认为第三种就比较难背,因为一定的语音训练告诉他们有些单词就应该是这样的读音,事实证明学生的语言感知能力大有提升。Р(四)增加了语言美感Р单词的拼读能力增加和单词背诵的简单化,已经在某些程度上提高了学生学习英语的兴趣,听力和朗读作业的情况也得到了明显的改善,课堂上利用了自己在培训中用到的很多方法,包括英语的音调,连读,弱读等,学生都能接受。虽然在脱离教本和教师的情况下他们的朗读还是有点单调,缺乏美感,但总体像拖音、卡壳的情况有明显好转,特别是跟读环节,学生有了自己去体验的情感,因此跟读和模仿的美感明显增强,个别学生还能自己创造一种属于他自己的情感,以四上第一单元part A Let
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