换?为什么父亲能够说出这样的话?对之后的一句话的理解是怎样?Р(4)“鸟最快活的时候——也最容易被猎人打中”。Р你怎样理解“一瞬间”,生活中什么事情发生在“一瞬间”,来练习说话。你又读懂了什么?Р(二)讨论升华。教学目标你对课文最后一句:“我真高兴,父亲不是猎人”是怎样理解的。我们一起来讨论吧!Р提示:如果父亲是猎人,又可能怎样呢?把自己的理解批注在课后的第三题处。Р三、拓展延伸。Р1.课题为“父亲、树林和鸟”,我们还可以怎样定课题?在此之后补充几个字,就可以总结出我们这篇课文的思想感情了,你体会到的是什么?Р2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?Р父亲对我的谈话不仅是在对我说,更是对树林和鸟的谈话,是人和大自然的真情告白,是父亲对大自然深深的爱。Р四、作业。Р1.写词语。Р2.摘抄佳词佳句。Р3.用给出的词语造句:一瞬间、舒畅Р 板书设计:Р看叶知鸟Р父亲、树林和鸟闻鸟有味深爱大自然Р知其快活Р怕其受害父亲Р Р教学反思:Р本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点,教学时,我采用了以读悟情,在读中感悟的教学方法。让学生充分地读,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:听读、自读、品读、分角色演读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。在朗读过程中,我引导学生读出情,对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出神,悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟,从“我也由衷地感到高兴,因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样,以读代讲,学生感受深刻。
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