读、加动作朗读等多种形式的读，落实教学重点。在学生的思维活动自然地更进一步РР时，顺势启发提问：“你为什么要画这样的太阳？”为体会作者善良的心地和美的心愿埋下铺РР垫。РР3、在领悟课文语言的神韵中——移情РР儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进РР入了课文所描写的情境之中。当他们的身心都投入到教学活动中，他们成了语文学习的主人。РРРРРР他们的情感会向深层，并产生移情活动。在这种移情的作用下，我让学生表演想象朗读，学生РР会情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表现出系列的行为和用恰切的语言去描述。РР如此让语文学科的工具性和人文性水交融，相得益彰。РР4、在表达情感的语言训练中——抒情РР学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说，想抒发情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的需要。这时，我出示一张空白的太阳图，结合课文中的语句让学生说说：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？РР这一有意识的让学生抒发情感的语言训练，让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”，教学难点也轻松突破。РР五、说板书РР板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和良好的思维品质的桥梁。我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣。还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。РР六、说教学特色РР本课的设计以情感为纽带，以朗读贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、的学习空间和语文环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富感染力和力。学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高，追求美好，以至达到丰富知РР识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康的?!
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