线РР（三）认识线段Р1、出示扬琴乐器图，仔细观察琴弦。Р体会琴弦两端不能延伸,像这样的线叫线段。Р2、和直线比照,概括线段的特征Р3、摸、看数学书封面一边，找到两端，估计它的长度，测量它的长度。Р体会线段有两个端点，可以度量长度。Р4、找生活中的线段。Р（四)比较直线、射线、线段的区别和联络Р1、从有无端点、是否能延伸、是否能测量来区别.Р2、通过课件让学生体会线段、射线是直线的一部分。Р㈤读法Р1、看书自学直线、射线、线段的读法.Р2、用学到的方法读直线、射线、线段.Р3、突出射线只有一种读法，从端点开场读Р三、课堂练习РР1、判断下面哪些是直线、哪些是射线、哪些是线段？为什么？Р2、判断正误Р(1）一条直线长3厘米.( ）Р（2)线段AB还可以读作线段BA.( ）Р（3）射线OF也可以读作射线FO。（ ）Р(4）直线比射线长。（ )Р四、动手操作Р1、过一点画直线Р2、过两点画直线Р3、那条路最短？ Р五、兴趣观察 Р课本17页。Р教学反思：Р1、 利用课件，创设情境，让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线，引导学生用自己的语言描绘特征，学生兴趣浓重，课堂气氛活泼，学生易于承受。特别是铁轨是直线吗？这一问题引起学生剧烈的争论，学生在争论中对直线的特征理解的更透彻。课堂上问题的精心设计往往能引起学生思维火花的碰撞。РР（精品文档请下载）Р2、 课堂上通过让学生实际操作，让学生在自主探究中得出“过一点可以画无数条直线”， “过两点只能画一条直线”，“ 两点之间,线段最短”的结论，因此，课堂上应充分提供时机让学生动手考虑,开展个性。（精品文档请下载）Р3、 对教材内容上的一些看法:教材中想一想、认一认中的直线、射线上标注的点会让学生对直线射线造成错误的理解。我认为初步认识时，不用标注直线上射线上的点，在学习读法时再标注，让学生知道，标注点是为了读的需要。（精品文档请下载）
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