的课程方案实际运行的过程。它是达到预期课程目标的基本途径。课程实施的过程不是简单地采纳课程方案，而是一个动态的过程。课程实施的研究不仅是研究课程方案的落实程度，更要研究与实施有关的机构和个人在实施过程中的行动与变化。影响课程实施的因素包括课程计划本身的特征、交流与合作、课程实施的组织和领导、教师的培训以及其他外部因素的影响等等。Р课程实施不等同于“教学”。教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校进行全面教育的一个基本途径。由于劳动与技术教育课程的性质特点，决定了这门课程的实施不只是“教学”，而是“课程”与“教学”的有机结合。Р1.3劳动与技术教育课程实施Р综合以上概念界定，本文中将劳动与技术教育课程实施定义为“教师与学生将劳动与技术教育课程方案实际运行的过程”。在此过程中，教师和学生均是活动方案和课程资源的开发者和实施者，教师起指导作用，学生居于主体地位。 РР2、我国小学劳动技术课程标准 Р2.1课程定位 Р自20世纪80年代开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的基础教育课程改革浪潮。几乎所有国家都开始将技术和生产劳动引进整个校内外活动之中，并成为整体课程设置中的内容。我国从80年代初正式开始使用“劳动技术”这个课程名称。 Р纵观人类社会的发展，技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量，技术的发展水平反映了社会的发展水平。因此，劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是一种人人都必须接受和经历的教育。 Р在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用、维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高技术素养的一门基础课程。劳动技术课程具有如下特征：
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