工作的开展有了广泛的群众基础,利于贯彻落实,也使员工的意志能够得到实现,激发他们的主人翁精神和工作积极性,实现自己的价值。3、实施自主管理模式。管理的最高境界绝不只是约束和规范,更不是居高临下的控制和干预。幼儿教师是一个经验、个性、特长各异的群体,如果用一成不变的标准要求她们,必然会扼杀她们的创造性和主动性。因此我十分注重给教师营造宽松的氛围,实施弹性的教学管理制度,赋予教师充分的教学自主权。教学管理中尽量避免条条框框的规定,改变“检查型”模式,将管理的重心更多地转向到方向引导、发现经验、具体帮助和创造条件上,形成服务型、过程化、展示性的管理机制。譬如:允许教师根据班级实际情况,在不背离幼儿园整体课程方向的前提下,自主地选择、调整和生成课程内容;允许教师根据教学目标和内容要求、幼儿能力发展水平及活动场地、材料的具体情况,灵活地安排教学组织形式;重视教师的自我评价,鼓励教师不拘一格、创造性地开展教育教学活动;教学计划的检查也从以前的查备课、查过程转向查教后反思。通过教师自主管理,最大限度地发挥教师的积极性、主动性和创造性,使管理达到“无为”的境界。4、实施效益管理模式。在教学实践中,常常会遇到某些教师(更多精彩文章来自“秘书不求人”)对教学活动作了充分认真的准备,但收到的教育效益却并不明显,这就与教师的教育效益意识不够有极大关系。要提高教学活动的效益,我主要还是从转变教师的教育观念着手,引导教师从关注教材转向关注幼儿,在充分了解幼儿的兴趣、个性、能力的基础上,确定幼儿的最近发展区,选择、设计适合幼儿发展的教学内容和方法。注重培养教师的教育反思能力,引导教师对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思,研究比较不同的教学策略、教学方法、组织形式、价值取向等对幼儿发展的影响,在不断的反思实践中寻找到教育活动中所隐含的教育价值,从而不断修正和调整自己的教育教学行为,提高教育活动的效益。
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