阳西下时,她怎么样;烈日炎炎时,她怎么样;大雪纷飞时,她怎么样。学生反复诵吟“在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣”。师生合作,一咏三叹,把对居里夫人的崇敬之情推向高潮。“不动笔墨不读书”是老师的一贯做法,本节课她以自己的批注为例,引导学生展开分析,感受批注的由来,感悟学思结合的方法,再让学生在实践中应用方法,掌握方法。这样的方法指导注重实践,扎实有效。在交流“批注内容”时,她十分尊重学生的个性化理解与表达,在评析中加以引导,或热情激励,或指点迷津,或导之以法,让学生产生茅塞顿开之感觉,取得成功的愉悦,从而不断增强学习语文的信心与兴趣。听这样的课没有压力,也没有紧迫感。如同坐在涓涓的溪流之畔,听水韵叮咚,她的过渡自然流畅、总结简洁凝炼,处处展示着语文老师儒雅的特质,她的课和她本人的形象一样和美精致。思考与探讨:1、进一步探究阅读教学的中评价语言,不应只是肤浅的表扬。“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上,给人空洞、乏味之感。在以后的教学过程中,我们必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好?好在哪里?”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价,让评价真正落到实处,不在只是空套、只是点缀。2、学生必须引导他们掌握学习的方法,这也正是语文课标所提倡的。对于六年级的学生,他们已经有一定的自学基础。我引导学生作批注,作交流,有一定的方法渗透,但总感觉还是教师统得死,牵引过过,我一直在想,能否可以将“居里夫人的美丽表现在哪儿”这一问题直接抛给学生。让学生自主学习寻找答案,然后在全班交流,讨论,集思广益,拓宽思维,形成较完善合理的认识。把问题放出去,再收回来,由学生自主去学,而不是老师牵引着学。这样学生学得会不会更顺利、更轻松,气氛也会更活跃。孩子的能力是不可估量的。我想:还要多给他们展示的机会,也许会带给我们异样的精彩!
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