生充分地感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐,还要能创造音乐。《踏雪寻梅》中有四个“响叮当”用断音来表现,生动地描绘了驴儿颈上的小铃声。教参上是把断音教学当作重点来处理的。但我却刻意没有把断音记号显示在歌谱上,而是让学生脱离教材根据自己的经验和体会去创作出合理的演唱。鼓励学生大胆参与,破除学生对音乐的神秘感,使学生对音乐感到十分亲切。在多听、多唱、多想、多做、多动中进行音乐的学习和创造。四、教学效果课中,有的孩子觉得骑驴赏花是件非常悠闲的事情,他要和小毛驴一起慢慢地走,好好地欣赏欣赏大自然的美景。所以铃铛的声音应该是悠长的。他认为把四个“响叮当”用连音的效果表现出来比较好。有的孩子说小毛驴从远处走来,看完梅花后又渐渐地走远了,因此这里可以处理成渐强和渐弱。有的孩子说,这里的风景太美了!小毛驴已经看得目不暇接啦。它着急地要到下一个景点去观赏呢。我要把这里唱得稍快一些才行。还有的孩子说,看着江山如此多娇,我和小毛驴的心情都非常的欢快、兴奋,走起路来都是一蹦一跳的了。四个“响叮当”应该唱得短促有弹性。……听,我们的孩子是多么地出色、多么地棒!这不正是他们的音乐创造吗?!他们那种体验创作成功而发自内心的笑容和愉悦我们又怎能视而不见?!五、我的反思教学是一个开放的过程,在这个过程中,教师需要以新的观念和方式处理教科书与教学的关系。教材的内容和形式仅仅是教学行为的范本,在此基础上的教学活动应对教材进行深入开发和创新,使教材真正成为符合教学实际情境以及属于教师和学生自己的素材。孩子是教学活动中最重要的因素。老师心里想的,首先应该是孩子,其次才是音乐,孩子比音乐更重要!我们可以让孩子们去实践,按照他们自己的想象、利用他们自己的各种可能性去安排教学的活动。音乐教育作为美育的重要途径,其特质就是情感审美,而审美情感的获得又主要是从音乐审美愉悦体验中来,只要让学生亲自参与各种音乐活动就可能产生审美愉悦。
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