学步骤:初步感知线性规划的意义;了解线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域、最优解等有关的几个概念;学生自学讨论,找出线性规划问题的图解方法,交流汇报;最后举例说明线性规划在实际生活中简单应用;我还精心设计了多媒体课件,做出可行域,尽量不空漏多余,不旁逸斜出;接着总结优化的方法;最后让学生实践。课后,我反思整节课觉得这堂课虽然完成了教学目标,特别是认知目标,但由此导致的结果是课堂教学只注重知识的有效传递,见书不见人,人围着书转。这种只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。课堂教学应当是面对完整的人的教育,而这堂课没有很好地体现新课程的理念,没有给学生创设自由开放的学习空间,没有创导自主、合作、讨论的学习方式。学生的自主学习放不开手脚,时时被教师的教案、教师的严密组织牵绊着,教学效果显然不会有效。其实我为《简单的线性规划》所做的精心设计,恰恰成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。令我的思绪越发沉重的是,我肯定不只是这次为公开教学而精心砌造了一堵墙,或许这种墙,我已经砌得太多了,以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。在这样的“墙”式教学中我失去了什么,学生又失去了什么呢?教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生,也属于教师。在这个过程中,学生应该处于主体的地位,但这个主体地位不是教师给的,而是教师应该尊重的;在这个过程中教师应该发挥主导作用,但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。国家新课程标准强调三个课程目标层次:知识与技能,方法与过程,情感、态度与价值观,这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题,只要是有利于学生主体发展需要的,就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的发展放在心中,这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西:把学生放在心中,服务于学生,让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。
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