与区别,从而增强学生分析问题、解决问题的能力。学生在学习过程中对用乘法还是用方程(除法)解答,往往是难以分清,为了帮助学生顺利地解决这一问题,我是这样教学的:Р 一、基本训练,找准单位“1”Р分数乘除法应用题的教学是以分数的意义为基础的,我们在分析分数应用题时,一定要引导学生找准单位“1”, 这样才能够对应用题中出现的分数(倍数)进行正确的理解,从而才能够准确把握题中的数量关系。如第一题的数量关系的训练,让学生先找出单位“1”, 然后把它转化成是字句的关键句,列出数量关系式等帮助学生理解题意。Р二、对比手法、加深理解Р 出示乘除法的题组应用题,引导学生进行比较,使学生更清楚地认识到,在结构上,应用题都含有同样的数量关系,即:一袋面粉千克、吃了的分数、吃了的千克数,不同的是已知和未知发生了变化。在解题思路上,都要弄清以谁作标准,正确判定把哪一种数量看作单位Р“1”;不同的是需要根据已知、未知的变化确定该用什么方法解答,进行对比加深理解。Р三、多角度分析问题,提高能力。Р 在分析应用题的时候,我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。Р另外,注意启发学生从例题中抽象概括数量关系,总结经验规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量,画线段图就先画作单位“1”这个数量,再画与之对应的数量的线段图;“知“1”求几用乘法,知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验,让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解,提高能力,为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。Р本节课注重对知识的概括、对比,训练学生的思维能力。这一堂课数学语言的评价不够精彩,只停留在表面。通过反思和学习,我明确:如何丰富自己的课堂,让课堂更加有效,是我持之以恒努力的方向。
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