“我们要学什么,学儿周,重点任务是什么,考儿次,考什么,怎么考,形成性评价和总结性评价的标准是什么”,等等。每课时都让学生预知教材将“怎么使用”,知道哪些略讲哪些细品,以及可能安排哪些相关材料等。课吋目标、重难点不只写入备课本,不只写给老师自己看,主要是让学生清楚。其次,制订学的计划。一方而,通过对话形成“选读书目”;另一方面,通过对话引领学生倾听文本。“选读书目”是为了让学生明口应该阅读的“量”与“质”,享有阅读的自觉性:引领学生倾听文本,走进文本言语深处去咀嚼。目前,很多学生不喜欢阅读,长期以来不知道读什么是造成这种现象的重要原因之一。试想,《全H制义务教育语文课程标准》(实验稿)在附录中推荐了120篇(段)优秀诗文背诵篇目,建议学生阅读的《安徒生童话》等14部文学作品及“茅盾文学奖”获奖作品,这些,我们教师是否清楚告诉了学生?还有,《普通高中语文课程标准》附录中的要求呢?(2)整理反馈变量,反思教学评价。记录教后感,就教学内容、教学态度、教学过程、教学策略、教学情境等有感触的地方进行反思,对成功或失败的教学进行科学归因,录入工作U志o或反思教学内容呈现的顺序是否合理,时机是否妥当;或反思教学投入是否充分,教学热情是否饱满;或反思创设的教学情境是否合理、合情、合用。拓宽反馈渠道,通过学生评价、网络、问卷调查、班级信箱、班级信息员、班务H志等多种形式拓宽信息反馈渠道,保证信度。遇到有学生评价中师生非共识性问题,教师仍要努力使自己理解学生,尽力使反馈平等地顺利进行。同事互评。群体间进行的反思活动,不是个体反思的简单相加,而是主体间的集思广益。教师们通过教研讨论,既明确优点乂针对某个问题进行解剖,确定症结所在,群策群力子以化解。建立“听课制”,同事间可以自由听课评课,也可以成立专门的“专家听课评课组”O另外,“备课组教研活动”也是很好的学科性的集体会诊方式。(责任编辑:朱蒙)
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