校给每个班统一制作了小组学习过程评价表悬挂在教室里。上课教师根据学生小组活动的情况每节课进行评分,每周进行汇总,学期末根据分数评选出每班得分第一的小组,学校进行奖励。在这个激励机制中,由于“学困生”要承担更多答题、板演、讲思路、找原因的重要任务,所以在组内活动时每个组员必须积极、主动的帮助学困生,来不得半点马虎。这样的激励机制提高了小组活动的质量。当然,也不排除个别生不够活跃的情况,有待进一步摸索和完善对学生、对小组的合理评价。通过两个月的尝试。我切实感受到“活动单导学”教学模式给我校带来的最为可喜地变化在学生和教师,他们将与“活动单导学”同步成长。但我也注意到还存在不少问题有待进一步研究和解决。一是基本理论有待进一步学习。“活动单导学”教学模式作为“活动教学”的一种流派,已经初步建立起自身的思想、理论框架,但我们对这种模式的理论体系只有一个粗浅的认识,还需要进行系统地再学习。二是“活动单”设计有待进一步完善。“活动单”极大调动了学生学习的积极性和主动性,有效提高了课堂教学的效益和学生整体的素质。但是,“活动单”设计的可操作性、活动流程等方面还有待提高,学生展示的方式由于条件所限也不够丰富多元,(目前我校的展示还局限在小黑板展示上)。三是教学管理有待进一步创新。“活动单导学”教学模式实现了每个学生都能学,每个教师都能教的理念,原有的教学管理与评价体系已经不能完全适应新的形势需要,如学校内部的激励办法、教案的审阅、优等生的培养、学困生的转化等都面临新的管理问题。四是活动有待进一步多元化。通过多元活动促进学生主动发展是“活动单导学”教学模式的特质和特色。但是,适合我们课堂模式的活动类型与展示形式,这是我们需要重点思考和探索的。以上是我校在“活动单导学”教学模式改革中的一些浅显认识和做法,随着活动单导学模式的不断开展,我相信,只要我们不断总结经验,汲取教训,我们的课改一定会成功!
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