当的情绪不注意、不关注,采取一种负强化方式。经过观察,正强化作用较为适合萌萌。针对萌萌一些过激行为(高兴时候会追着别的幼儿疯跑或者大声叫喊不顾旁人)通过及时教育,当萌萌表现出较为正常的情绪反应时,教师奖励大红花给她。经过较长时间的训练后,萌萌逐渐会正确表达自己的情绪,正强化起到了促进作用。自信心的培养有助于自闭症状幼儿改变认知,提高自我尊严以及情感感受力。教师能够在任何时刻对幼儿自信心进行培养,肯定幼儿的行为,从而使其内化,有助于其自我肯定和封闭心理的重建。班主任谭老师抓住了一切能够让萌萌上台表演的时机,帮助其自信心的建立。班上李老师告知,在今年春游活动的休息空隙,从不主动上台表演的萌萌就为班上幼儿和教师一展歌喉。程秀兰认为,言语训练就是根据孩子的语言发展水平,给孩子提供丰富的语言刺激,如重复学习简单的儿歌、故事,就孩子感兴趣的事情主动对话,帮助孩子积累语言素材。【5】教师通过借鉴运用该方法对萌萌的读书及讲故事进行引导,期望巩固其语言能力,但是案主萌萌配合度不高,经常分心并且随着次数的增加表现出强烈的厌恶之情。多次实验未果的情况下,教师放弃使用该方法。(二)干预进程干预进程表如下:表1干预进程表序号时间段干预目标干预措施干预后情况12012年9月-10月情绪、问题行为、同伴交往、言语1.教师改变关注度;2.非指导性游戏;3.日常集体教学。1.能对情绪情感给予关注;2.初步接受教师的关注行为。2201年10月-11月情绪、问题行为、同伴交往、言语1.积极关注;2.非指导性游戏;3.日常集体教学;4.行为奖励。1.关注并反应教师的情感情绪;2.问题行为有初步改善;3.习惯教师的。3201年12月-1月情绪、问题行为、同伴交往、言语1.教师积极关注;2.非指导性游戏;3.改进后的集体教学;4.一对一教学。1.情绪反应改变较大;2.话语较少,反常行为改变少;3.能接纳其它人的参与。
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