听得懂的话告诉他们:“我们的积木宝宝孤零零的,也想和纸杯一起玩。”激发起孩子们想要帮助积木和纸杯一起玩的情感,从而更好地进行纸杯建构。三、活动的特点及价值所在(主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值,反思教师支持行为的适当或不足,分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。)活动特点及对幼儿学习发展的价值:在此次纸杯建构游戏中,活动最大的特点就是,纸杯材料是孩子们在生活中自己搜集过来的,也是低结构材料的体现。同时,我们又从幼儿的兴趣点着手,抓住教育契机,以“幼儿发展为本”的原则,引导幼儿自主探索纸杯的玩法,在自由玩纸杯的过程中发现纸杯垒高这一玩法,再与单元积木的结合,又探索出了许多的纸杯造型。在这过程中,我们提高了小班幼儿的建构水平,培养其空间感和动手操作的能力。教师支持行为的适切或不足:此次建构活动中,我成为了孩子们的观察者、支持者、引导者,当幼儿在活动中出现困难时,我进行了适时指导。但是活动后我进行了反思,虽然活动中我有时让孩子自己探索,但是大部分我还是有一定的主导性,虽然问题能够立即解决,但是对于孩子来说,没有获得解决问题的办法。在以后的活动中,我更应该运用《指南》的教育精神,让孩子自由自主的学习与发展。可能生成的教育契机:在这次的建构游戏中,孩子们知道了原来废旧的纸杯还可以用来玩,懂得了珍惜资源的初步意识。同时,我试着让孩子们合作建构,让小班幼儿产生了初步的合作意识。进一步的支持策略:以后,我将和孩子们继续搜集生活中的材料(如牙膏盒、奶粉罐、养乐多瓶等)投放在建构区中,让孩子与更多的材料产生建构的触碰。同时我会把活动的主动权交给幼儿,让幼儿主动去探索,不直接参与到幼儿的活动。总之,我将继续学习《3—6岁儿童学习与发展指南》的教育理念,积极为幼儿营造自由、自主、创造、愉悦的氛围,充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性和灵活性。四、专家组推荐意见专家组组长签字年月日
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