读——我先与孩子们一起逐条理解每条密码的意思,然后让每个孩子及家长分别写一些自己对这些阳光密码的理解,并在班里交流,让每个人从不同的角度真正理解每条密码的含义.其次,鼓励孩子们用发现的眼睛,去寻找班里的同学们,在什么时候,做了什么,符合哪一条"阳光密码",自己什么时候做了什么.符合哪一条"阳光密码",找到了就用不同颜色的小纸条记录下来,分别放到不同的瓶子里面,然后由班干部利用每周的班会时间拿出瓶子里面的小纸条宣读他们的发现„„学生在轻松愉快的氛围中接受着爱的熏陶,情的感染,懂得了理的澄清.(赵群)这是一场真诚的价值对话.这是中国道德教育,行为养成教育最匮乏的一个环节.谁说孩子是一张道德白板,行为认知白板?儿童在道德直觉,同情心等品德指标上比成人要高得多;儿童对道德,对行为的理解并不比成人贫乏;儿童的道德困惑也比我们想象的多得多.道德教育也需要"因材施教".养成教育也需要"解惑".红英小学的老师们享受着价值对话带来的种种益处.他们把这些理解记录下来,增添到"密码解读读本"中,读本越来越贴近儿童.他们针对儿童的困惑修改,完善"阳光密码".成人逻辑与儿童逻辑终于在某一个点上对接,行为准则被认同接纳,变成行为,日久天长,内化为阳光品质.在"阳光密码"评价体系中,有一个激动人心的环节——"每周一反思",引导孩子们学会反思,提升自我约束能力.注意,这可不是批判会,而是通过积极向上的讲述间接督促孩子们反思.比如,"我与众不同的发现","我最富有的时刻",等等.每逢此时,孩子们都争相踊跃发言,同伴向上向善的品质激荡着心灵„„"阳光少年"一定出自阳光灿烂的地方.红英小学的"阳光教育"为这片山后的孩子们投下了一片暖暖的阳光.今天,从这里走出来的学生不再羞涩,不再粗鲁,不再自卑.他们文明,自信,健康,尚学,开朗,豁达„„有真正的教育的地方,就会出现真正的人.愿中国的每一所乡村学校都有真正的教育.
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