么”发问不断,学生被问得一头雾水,不知怎样答才合老师的胃口。而刘老师主张在课堂上要尽量少问“为什么”,将之换为“你是怎么想的',、“能把你的想法说给大家听听吗”。同样是发问,但是作用却大不相同。“为什么”使学生处于教师的对立面,以学生回答是否正确为指向,指向的是结果,学生可能会因怕回答有错,而遮掩一些真实的想法。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置,更加关注学生的真实想法,关注的是思维的过程。刘老师在课堂上,还经常鼓励学生“谁愿意讲给大家听”,而不采用“谁能讲给老师听啊”。如果教师要介绍新的方法,可以采用“老师这儿有一种解法,你们看行不行”,而不用“看黑板,听老师讲”。三、在作业批改中,关注细节从批改细节入手,培养学生养成良好书写习惯,做到答题规范。作业是对教师课堂教学的最好反馈,同时也是学生书面表达的最好反映,学生课堂效果的好坏和考试答题习惯都能通过作业反映出来。所以,教师在批改作业以完成任务的心态去对待它,应该耐心、细致地批改每一本作业本。通过批改作业来“纠正细节”,培养学生认真完成作业的好习惯。1•作业中,关注书写细节。例如:我有一次偶然的机会看到了一个八年级学生的数学期末考试试卷,得了97分,我仔细观察,没有发现一个知识方面的错误,丢失的3分全部是由于书写不规范。书写规范的好习惯是慢慢养成的,所以,教师在批改作业的时候,不仅要关心对与错,还要关心学生的书写等等。2.作业中,关注批注细节。对的我会打勾,错的不打叉,而是用圆圈圈出来,批好后把作业给学生,指出错误要求他订正,订正完了我再次批改。3•作业中,关注解题方法。我在批改作业时,不仅仅看学生是否对错,更多地关注学生的解题方法,方法特别好的,我会在旁边盖朵小红花以此鼓励学生。综上所述,我认为注重数学教学的细节,有利于提升学生的数学素养,夯实学生数学基础,学生的数学素养提升了,基础扎实了,数学能力也会随之提高。
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