对”的内容不仅仅局限于“如何备课,如何说课,如何上好课”等教育教学经验和技巧的传授上,而应该从教师专业的长远发展来考虑,在重视教育教学基本功训练的基础上,将教师专业理想的树立、专业信念的坚定、专业情感的丰富,以及教学反思与创新能力的培养等作为带教的重要内容。同时,指导教师要将青年教师的发展划分为不同的阶段,有所侧重的给予指导。为了落实带教口标,我校规范了指导教师工作职责,明确要求指导教师要针对所带青年教师的实际情况,拟定带教计划,包括带教内容、带教日标、带教方法和带教措施等。为优化带教设计,我校指导教师将青年教师的发展划分三个阶段:第一阶段为适应性带教,主要指导青年教师模仿式地学;第二阶段为发展性带教,主要指导青年教师思考性地学;第三阶段为个性化带教,主要是指导青年教师创造性地学。五要建立激励机制,调动师徒情趣。建立激励机制,完善评价方法,并保证评价的公平公正,才能充分调动师徒积极性,推动“师徒结对”工作的顺利开展。我校《教师“老带新”实施办法》和《学校“师徒结对”工作管理办法》,在评价方面采用过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合,树立了绩效与发展并重的评价理念,既重视师徒双方在教学上取得的成绩,又关注师徒专业的发展潜力;在激励方而,实行物质激励与精神激励并重,同时采用了薪酬激励、荣誉激励和发展激励三种方式。为了更好地发挥“师徒结对”的应有作用,在实施过程中要始终坚持“三项原则”,即双向选择原则、民主平等原则和师徒双赢原则;要正确处理好“三对关系”,即教师指导与青年教师个体主动性的关系,个别指导与集体指导的关系,培训形式与其内容的关系。参考文献[1]?刘永祥•师徒结对经验选编[J]体育教学,2006(3)[2]?杨显彪.“师徒制”:新手教师专业成长的必经Z路[J]屮小学教师培训,2006⑶[3]?钟乐江.师徒结对,优势互补[J]四川教育,2007(7-8)
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