确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。(4)?教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。教师的师德和业务素质,直接影响看学习效果和学生的成长。以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生,致使部分教师产生心理偏差,出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象,严重地挫伤了这部分学生的口尊心和学习积极性。(5)?家庭的原因。现在学生中独生子女占有较大比例,家长一方面望子成龙、望女成凤心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的孑盾心理,形成自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、对学习失去信心;另外一些家长长期在外打工挣钱,没有时间管理学生,助长了这些学生的不良行为,挫伤了教师的积极性,导致这部学生受到冷遇,困难得不到及时解决,随着问题的积累,成绩下降,沦为“学困生”。(6)?突发事件的彩响。如父母离异、生病、去世等,致使学生学习屮断及心灵遭受重创,使学牛出现心理偏差,造成学牛的突然学习怵I难,若不能及时从思想上解决,随着时间地推移、问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。三、“数学学困生”的转化策略1、?培养学困生对数学的学习兴趣,激发“学困生”的学习欲望。2、?创设条件,促其参与,为“学怵I生”提供展示的平台。3、?加强“学困生”意志的培养,保持学习的愿累持久性。4、?发掘闪光点,多表扬少批评。5、?开展互帮互学的活动,座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境,充分发挥课后“小老师”的作用。6、利用家长,让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。“冰冻三尺,非一日之寒”,对数学学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作,持之以恒,让每个学困生都冇成功的体验,增强他们的信心,锻炼他们的意志,努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”,使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展,相信他们会有很大进步。
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