考。经过调查,不难发现,在进行理论教学的过程中,学生的表现往往就是“听长”的形象。他们总是等待老师告诉他们所有的知识,而不是自己去思考自己去挖掘相关知识,这对于学生来说是十分不利的。教师在教学过程中应该更多地与学生进行互动,鼓励他们多多发表自己的看法。尤其是当学生发表错误看法或者与书本不一样的其他观点时,教师更应该予以鼓励,帮他们树立自主思考意识。只有这样才可以真正做好理论教学,使理论教学成为技巧教学的基础。 3.音乐鉴赏教学。所谓音乐鉴赏教学就是指教师通过相关音乐的赏析使学生具备更专业的音乐鉴赏知识。所谓鉴赏是包括两方面的,一方面是感性鉴赏,即是分辨这一音乐好不好;另一方面是理性鉴赏,即是分别音乐好在哪里不好在哪里。稍有乐感的人都可以做到感性鉴赏,对某一音乐做出判断,是否喜欢。然而,更多的人很难从专业的角度对这些音乐做出评判。而这些专业人士的培养则依赖广大教师的教学。首先,教师必须引导学生更深入的进行音乐情感理解,欣赏音乐所传达的感情。这样的感性教学在实施过程中有一定难度。教师可以在课堂上播放相关音乐,让学生自己欣赏,让他们表达自己听完音乐的最初感受。然后再给学生讲述有关背景,而后再看是否有所变化。教师在这一教学过程中不应该过多掺杂个人情感与个人喜恶,而是以一个更为客观的形象对学生进行引导。关于高校声乐教学课程的分析和研究很多,这些研究大多都是在关注声乐教学过程中的理论教学与实践教学的结合。在当前教育体系中,声乐教学的理论与实践教学难以完美融合也是教育的一大问题。只有发现这一问题并予以重视,才可以及时有效找出更好的解决措施。也只有这样教师才可以更好的帮助学生进行声乐学习,从而取得更为优异的成绩,实现声乐教学的最终目的。参考文献: [1]王一平.声乐教育学[M].上海:音乐出版社,2010. [2]威尔•史密斯著,王守平译.艺术感觉与美育[J].四川:人民出版社,2011.
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