两年来使用的用电器增多,引起电路中电流如何变化的问题,让学生围绕问题进行猜想假设,进而设计实验并进行实验。通过学生对这一问题的探究,很自然流畅地引入了课题,从而实现了从生活走向物理的课程理念,整个教学过程自始至终都是联系生活,联系实际,这又很自然地实现了从物理走向社会的课程理念。在实验过程中通过学生讨论交流培养了学生合作与交流的能力。 通过实验体验加深了学生对电路中总功率过大也是引起电路中电流过大的原因的理解,很好地完成了知识与技能目标的要求。探究日常用品或新器件中的物理学原理,有将学到的知识应用于日常生活、社会实践的意识,很好地完成了情感态度与价值的目标。单元学习目标设计检验提示检验指标实现程度1.目标是否与课标相符合?是否切合单元学习主题?是否指向每一个学习活动的结果?国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构?是2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段?是否能满足学生的兴趣、需求和问题?是否能适当地让学生参与制定?是3.目标是否能反映学科本质?是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观?是4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升?是5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度?是否能告知学生?是单元学习活动设计检验提示检验指标实现程度1.是否能将单元学习目标转化成问题,形成对学生具有挑战性、趣味性的任务?在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句?是2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本质?是3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向?是4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发展?教师是否能在学生进行探究时提供必要的支持?是5.学习活动的阶段性是否清晰合理,符合导入、探究、总结、迁移的逻辑?是6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况?是
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