。所以提供一个开放的教材选用的环境很重要,让教师接触多种教材就是让教师多接触不同的教育理论体系,这对教师理论和实践能力的提高都会有好处。(二)“本土化”是引导教师使用好教材的重要策略。他山之石虽好,也要能攻下此地的玉才行。鲁迅先生说要“拿来主义”,就是任何外来的东西都要符合自己的需要才行。国内流行的各省的几种教材都很很好,但每一套教材都有它所承载的教育理念,有自身的系统性、逻辑性,教师如果对每一套教材的精髓都没有吃透,那么,选用的每一个教育活动都可能出现表面新奇、热闹,而没有挖掘其教育真正价值。所以如何建立本土化、区域化的教材是当务之急。我区是杭州市地中心城区,教育实力较强,尤其幼儿教育,受到政府和教育局的极大重视,在近几年蓬勃发展,2000年被评为全国幼儿教育先进区。自从《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布实施以来,我区又被列为浙江省的《纲要》实验区。为深入贯彻《纲要》,我区幼儿园开展了较大规模的课程改革,努力以“师幼共同成长”为主旨,建构区域化的课程模式。这就要求教师更关注儿童的发展,要能根据儿童的需求灵活地寻找适合他们兴趣点的活动内容,因此,灵活地选用教材的能力应该成为教师的一项重要的基本技能。应该鼓励教师跳出原有的框框,去大胆地发现、运用、改编、自编教材来适应儿童的需求,让教材走生活化、本土化的道路。(三)幼儿园教材的选用教师应量力而行。我们也要清醒地看到教师的实践水平是不同的。对不同能力的教师应有不同的要求。如对省示范性幼儿园、甲级幼儿园中的骨干教师应要求能设计具有本土色彩的教育内容,让他们成为研究型的教师,而一般的教师能科学地选用合适的教材即可,使他们成为优秀教师。对于能力相对较弱的幼儿园的教师应指导他们选用好一套教材,让他们在具体的操作层面上提高实际教学水平,让他们成为实践型的教师。总之,教材是教学的依托,但不是教学的束缚,要让教师在选用教材的过程中提高、创新!
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