老师高组织,学生低参与为好,而且指导得越周密,成绩越优良。Р 四、检验教学效果的目标和方法Р 任何一个教学方法所产生的效果怎样,关键是从学生反馈的信息中取得。评定发觉式教学效果的标准,我认为关键是看能否达成以下五个指标:学习成绩的提升;发明性思维能力的发展;自学能力的成长;能力的迁移;学科的全方面发展。Р 取得反馈信息的方法,我们做了以下部分改革尝试:Р 1.课堂提问。假如在评定教学效果时,单靠提问部分学生来取得反馈信息,则测量可能受到偶然取样和环境原因的影响而影响测量的信度。为立即统计多数学生反馈信息,每学完一个课题后,给出一组有4个答案的选择题,依据学生举手的情况来统计反馈信息。Р 2.作业评定。因为高中生学习自觉性相对较强,含有一定分析和判定能力,所以,能够把作业评定权交给学生自己。每次课上让多个学生讲上次课作业思绪、方法,让大家自己知道错误所在,并得以矫正。而老师的批改着重放在发觉学生产生错误的原因。РРР 3.考试方法。传统的考试采取求同思维的方法来考查学生对知识的取得和保留,它是同传统的“注入式”教学法相适应,无法评价学生发明性思维及各方面能力的提升,在评价发觉式教学效果的考试中,我们除保留部份传统的求同思维的方法外,增加了:采取求异思维的小论文形式考题来评价学生是否善于利用自己的思索和思索能力所达成的程度。采取学生未学过知识为内容的书本或科普小文章,经过学生认真阅读后回复问题,借以评价学生阅读、自学能力。采取告诉学生题目标物理试验设计和操作的考试,着重考查学生组织试验能力、操作技能和得出结论的方法。Р 经过我们的探索和尝试,学生对物理的爱好和成绩普遍提升。尤其值得庆幸的是,学生在学习上的主动性、发明性、提升能力等方面迈出可喜一步。Р 教学理论丰富多彩,教学方法多个多样。笔者认为,遵照教育规律、改革教学方法是做好教学工作,提升教学效果的有效路径。
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