也做了比较充分的准备,而大多数老师都是得过且过,研究不深入甚至是没怎么研究。 二是“集”而不“研”。以备课组为单位的集体备课,只是以个人主备为主,在原教案上圈圈画画,大同小异,对教学目标的确立、重难点的剖析、教学环节的设计流于形式,没有从教学的深层次出发进行系统的研究,更没有从教学实际进行教学的重建。缺乏问题的引领,话题较散甚至无话可谈。究其原因主要是初备不充分造成的后遗症。 三是“备”而不“用”。集体备课的重要目标之一是改进教学方式,提高教学质量。但我们不少老师并没有将集体智慧的成果运用于自己的教学实践,集体备课之后的执行度不高。我想可能是因为这个成果对他而言研究不深、投入较少,或是由于不便于掌握和应用,所以用得不多。针对上述情况,作为教研组长,集体备课活动的策划者和组织者,我们必须进行深刻地反思,积极寻找改进的措施。我认为有以下几点可以尝试着做出一些改变。1.提高教师对集体备课的认识,明确职责分工。2.改变集体备课的方式,在活动的组织形式上力求创新,注重实效。3.集体备课专题化、系列化。使集体备课活动成为一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。每次活动结束以后提炼出一两个问题作为下次研讨的话题。如此循环往复、不断深入。4.活动之前要确立主题,以问题或话题引领个人初备。活动开始前要了解初备的情况。5.加强过程监控。主备人要聚焦活动前的问题,并在研讨过程中不断加以提炼,并提出更深层次的问题来引领老师们的研讨活动,以保证研讨环节的质量。6.集体备课的成果及时进行物化,个人备课在研讨环节中完成并形成个人教案。7.改变集体备课成果的呈现方式,力求更清楚、更简单、老师们更愿意和容易接受。8.集体备课要与课例研究相结合。选择典型课例进行课题研究,反思集体备课的成效。这也是对集体备课后执行情况的一种反馈。以上仅是个人的一些思考,在今后的集体备课活动中还要加以尝试应用和不断修正。
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