,环境构造上,在教室设立活动区与通路,教室中存在清楚界限,但是这种界限不会造成儿童的“隔离”感。第二,制订计划上,教师可以围绕儿童的兴趣建立课程,为儿童准备好游戏材料,让儿童清楚活动的顺序与规则等;第三,在师幼关系上,教师必须承担个性化的角色,包括对儿童行为进行记录,激发儿童进行游戏思考的谈话以及与儿童共同游戏等。四、高质量游戏的四大标准游戏对儿童来说并不总是积极的,特别是当儿童遭遇压力情形的时候,例如,在游戏里儿童的主动性被剥夺。因此要了解哪些游戏可以最好满足儿童需要,就需要有判断的标准。为此,作者提出四点标准:第一,要有保障的时间和地点。好的游戏环境要有适合儿童、让儿童觉得安全的氛围,并且这个环境对所有孩子开放,不受外界干扰,面积足够大,能够容纳各种类型的游戏,所有的儿童都能感觉到自己是受欢迎的、是被鼓励参与游戏的;第二,提供与儿童年龄和文化相称的游戏材料。例如在儿童生病、或者环境出现高压力的时候,如果儿童不能够接触熟悉的物体,游戏活动本身就可能存在危害。第三,成人的谨慎参与。那些不会给儿童威胁感和拒绝感的、支持的、可靠的、可信赖的成人可以给儿童的游戏提供必要的支持;第四,有同伴、家庭和社区的参与。在动荡的时候,同伴、家庭和社区一般是儿童支持力量的来源。虽然本书多偏向于理论性的知识,但阅读起来却不会使我感觉乏味。正是这些偏向于理论性的科学研究证明,让我对游戏有了更深入的了解,尤其是编者主要从儿童发展的角度来论述游戏,更容易看见游戏对儿童发展的重要性,更能明确游戏的重要意义。只有从思想上重视游戏,才可能在实际教学中注重游戏。也才能更好的理解游戏对于儿童的意义。我相信游戏是儿童的天性,是童年时代中浓墨重彩的一笔,谁能想象没有游戏的童年会是怎样?因此我们要着力组织适合幼儿的活动,创造适宜的教育环境,让幼儿在实际生活和教育、教学过程当中受到影响,进而让他们获得一定的知识和技能。
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