自制玩教具的改进

,应发挥家庭教育及时性、随机性的优势,发动家长协助教师收集低结构材料和自然物制作玩教具,与幼儿一起探索低结构自制玩教具的多样玩法。如,我用花生当棋子、月饼盒为棋盘制作了“喜羊羊和灰太狼棋”。为了开发更多的玩法,我们每天轮流让值日生把新做的棋带回家,与家长一起玩新棋,在玩中创造新的玩法和规则,隔天该幼儿再教班中同伴,以点带面。这套自制棋得到充分的利用,不仅满足了幼儿玩棋和当小老师的心愿,也提升了自制玩教具的生命力和价值。3、妙用幼儿资源,明确改进思路。幼儿资源的利用,也是提高自制玩教具价值的有效方法。自制的区域材料,并非一头放就能发挥应有的教育价值,需要在认真观察幼儿操作过程的基础上分析其有缺点,并结合存在问题不断调整改进,从而达到吸引幼儿持续探索的目的。除了加强关注幼儿使用自制玩教具的情况,还要经常在区域活动结束后开展讨论评价,请孩子们自由谈谈自己今天玩了哪些新制作的玩具、玩时有什么感受、遇到哪些问题、希望如何改进等等,使幼儿也成为改进设计的平等参与者。这样,教师对自制玩教具的改进就有了明确的思路,效果也能事半功倍。四、改变评价指标自制玩教具活力不足的原因除了教师自身的专业素质有带提高之外,还有管理者对自制玩教具的评价指标。翻开现有的幼儿园评价标准,相关玩教具的指标要求主要指向玩教具的“量”,而无提及“质”,比如玩教具的投放使用情况,包括幼儿的反馈,即玩教具的使用效益问题。当幼儿园按这样的标准去考察时间时,教师的关注点自然会放在数量上,出现模仿、照抄照搬、只为完成规定数量赶任务的现象就不足为奇。所以,急需教育管理机构自上而下地做出改变------在相关的评价考核标准中,不仅要提出量的要求(包括种类和数量),还应该从质的角度去发挥评价指标的导向作用,将幼儿园管理者和一线教师的关注点更多地转向自制玩教具投放后的幼儿行为观察、评价以及如何根据幼儿的兴趣去改造和调整自制玩教具上来。