显性方法内容交互和灵活的使用。例如,哲学方法,如物质观、运动观、联系观、辩证观等;模型方法,如模型方法、类比方法等;抽象方法,如概念方法、符号方法等;认识创新方法,如假说方法;逻辑思维方法,如分析、分类、综合、演绎等;思想方法,如元素论、原子论等;测量方法,如质量测量、能量测量、物理性质测量等;以及化学纯化方法、化学分析方法、化学合成方法、化学应用方法等。由此看出,教材中设计的方法内容处处都注意对学生思维的启发和引导,给学生以足够的思考空间。让学生通过实践观察,写出现象、判断、结论和注意事项等,这样的教材是动态的教材,能促进学生主动学习。另外,也告诫老师们不要死板地教教材,而应用动态的教材去灵活的进行方法教育,创造灵动的课堂。让学生容易接受,保证较好的教学效果。三、启示在目前实际的化学课堂教学中,方法类教育尚未真正全面落实处。教学中重教教材,轻用教材教;重教条式灌输,轻渗透和潜移默化;重关注少数学生,轻面向全体学生;重自发状态,在方法的学习目标设计上、学习顺序安排上、教学评价等方面随意性、盲目性较多,轻主动意识,缺乏计划性、整体性、系统性和层次性等。从而导致学生在对知识学习和活动探究中渗透的方法不能有效地进行内化,也不能及时地、准确地了解学生学习的效果。因此,我们老师要更新教育教学观念,创设实践活动,调动学生思维,给予方法指导,灵活地将方法教育与化学学科精神、学科思想和学科知识密切地联系在一起。不要求学生死记硬背真理,而应交给学生发现真理的基本途径和方法。参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011 [2]中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书•化学(九年级上册)[M].上海:上海教育出版社,2012.7 [3]中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书•化学(九年级下册)[M].上海:上海教育出版社,2012.11
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