妈妈的口吻将学生对小骆驼的认识达到一个高潮,让学生认识到骆驼身上还有很多鲜为人知的用途,正是因为我有的放矢,重点突出,学生在整体回顾小骆驼自豪原因时情不自情不自禁地越读越有力,感染了在座的每一位老师。四、多样朗读,情真意切。有声的语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始,我让学生带着自豪之情反复朗读课题,让学生逐渐走进课文,走进作者的世界,为学习本课奠定情感基调。理解“委屈”时请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态,并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说,畅谈感受。他们观察细致,感受具体,抒发的感情真实细腻,完全进入了课文的角色当中。引导学生读出无字的书,使学生“有中见无”“无中见有”,逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性,能够达到以少胜多,简处求丰的教学效果。用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后,我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠,当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前。这时,学生与文本的对话“活”了起来,“火”了起来。一个个眉飞色舞,欢声笑语,情真意切。多形式的读,在潜移默化中达到育人的效果。五、紧扣文本,层层递进。在教学中,对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话在教学中做到环环紧扣,如:在体会骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的作用时,不断反复地朗读体会这句话,就使学生对这句话的理解体会一步步地深入,使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。激发了学生的自豪情感。然而,一节课不能十全十美,只要是真实的就会有缺憾。我的课也给我留下了太多的遗憾。如:语言不够幽默,评价比较单一,心态不够平和等等。究其原因,我认为我还是不够渊博。我要博览群书,不断提升自己的教学平和自身修养,上出一节节大气,扎实,有趣的课,让孩子们开开心心学语文!
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