学生的要求。所以一:读书的“量”甚至重于读书之“法”:语文教学之受读书与读法,“受鱼”与“授鱼”问题的困扰。实践证明只有接触相当数量的语例,才能熟谙和熟练运用相关知识。语文课重要的一点应在教学生的阅读技巧和写作门道时,不要忘了带根本性的多读法。文章作为阅读的对象,本质上不是为读者设置难题,而是力求最有效地向读者传达信息,即诉之以事、感之以情或晓之以理。不同的读者之所以阅读理解水平不同,认知角度存在差异,其中原因之一是他们的社会阅历、阅读积累等造成的知识背景、审美取向、思想观念的不同。总之,多读可以多知,多知才能善读。二:学生精读和背诵不能排斥博览“读书破万卷”其中包括精读和背诵。在语文学习中,精读和背诵一些诗文片段很有益处。然而,没有“读书破万卷”的烘托,背诵、精读会失之孤陋,语言和内容的覆盖面和再现率相当有限,必须加之以广读,广读博览虽然不能深思熟记,但能培养语感,熏陶艺术,陶冶情操形成合力。而且以记忆为主的阅读,青少年时读一两遍,胜过中老年时读若干遍。中小学生大量读书不会有健忘之忧。另外,兴趣是最好的老师,只有引人入胜的美文华章,才能引起学生的阅读兴趣,也才能成为学生兴致盎然的乐事。而现在的语文教学则是分析过多,阅读过少。三:语文教学的内容的深层理解。作品之间的融会贯通要靠大量阅读做根底。大量阅读一般不用去探究,但求获取丰富、具体的感性内容,堪称“生活教科书”的著作,有关社会、人生的具体细节、感性认识,本身就有相对独立的认识价值,能给读者极大的认识上的满足。每次阅读的书中故事的发生、发展和结束,书中人物的一言一行、一举一动……读者无不愿闻其详。所以,对于经事不多、涉世不深的学生,只有在阅读中多多补充中外古今社会人生的感性认识,间接经验,认识才能扩展、提升,也才能对语文课本中的内容深入理解。总之,大量阅读不仅可以增长学生的语文能力,更重要的是可以为语文教学奠定厚实的积累。
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