试题的设计来源于高等数学,但解决的方法是中学所学的初等数学知识。二、学生对回归教材的一些误区历届的高三学生,对回归教材都有轻视之感。老师要求班上的同学看教材,他们中的一部分就不以为然,认为不如把时间用来多做几个题有效。有些同学也看了教材,觉得没什么收获,主要是方法不对。老师必须讲清回归教材的重要性,同时要指导和督促学生做好这件事情。三、教师如何提高课本例习题的复习价值1、高三数学复习课既要忠实于课本,又要拔高课本课本是学生学习和教师教学的“本”,高考选拔人才必然要以这个“本”为依据,那么高三复习肯定要忠实于课本,以课本为基础,根据数学课的特点,不仅仅是“重复昨天的故事”,而应该在归纳课本上的思想方法的基础上“拔高”课本,使课本上的思想方法得到“升华”。2.多题一组,编拟问题链,形成“合力”,加强题与题之间的横向联合。3.高三复习教学中对课本例、习题“四化”(1)将例习题“变化”,巩固“双基”(2)将例习题“类化”,展现通性通法(3)将例习题解法“一般化”,培养思维的概括能力(4)将例习题“深化”,培养思维的广阔性和深刻性对于学生基础较好的班级,在复习课教学时,应将例习题“深化”,培养思维的广阔性和深刻性,高考数学试题对此也有体现。当然,我们强调复习课应回归教材,并不是要否认其他复习资料的作用,高考题中有一些创新问题,综合性较强的题目,还是需要我们多见题型,需要我们老师手中有多本复习资料参考,同时复习课回归教材,不是简单地把教材例习题又从新炒一遍,而是需要我们老师,特别是备课组精诚团结,共同研究和分析教材中典型的例习题所体现的数学思想方法,把它串成线,形成链,变式拔高,把散乱的珍珠串成精美的项链,这样有利于提高复习的有效性,提高课堂教学效益,从而提高教学质量。以上概述了高三数学复习时,紧扣课本,以课本为主,对例习题进行有机排列结合,综合发挥,适当拓宽的几点拙见,仅供同行参考。
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