论文语文教学生活化

不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的,并富有全面的营养,然后,“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃,学生就得要领,就得新知,就解学生心中之惑,使难点疑点就通通变成亮点,真是事半功倍,挣得满堂悦色。另外课堂教学还要加强与课后生活的联系使课堂教学不断向生活延伸拓展。如学完了《行道树》我布置学生对我们本地的生态和环境状况进行调查研究,结果调查出来的数据学生自己都感觉触目惊心,于是他们主动写环保倡议书,画宣传画,写广告词,号召大家都来保护环境。5、学习体验“生活化”。体验是一种心智活动。只有经过体验,我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的对象。教师要努力创造条件让学生去体验,从而提高学习的积极性。教材内容来源于生活,如果学生课前对课本内容有了感性的了解,有了直接的体验,那么对于以形象思维为主的儿童来说,将特别有利于对课文的学习。因此教师可以根据教材内容提前组织学生进行观察、游览、搜集资料的活动。在教学《春》时,我布置了课前预习作业:收集关于春的诗词歌赋。孩子们在课堂上唱起了《春天在哪里》,讲起了在春天爬桃花山赏花,放风筝的事情。这些活生生的生活体验,很自然地让我们进入了朱自清写的优美散文《春》。语文教育的生活化,还应强调“语文是生活的组成部分,生活中离不开语文”的观点,要求学生处处吸收与运用语文知识,在社会生活中培养语文能力的好习惯,在社会生活中自觉地运用语文这个生活的工具,提高语文能力,增强现代公民意识。总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。参考文献:1.孙春成:《语文课堂教学艺术》.语文出版社.1998年2.吴康宁:《课堂教学社会学》.南京师范大学出版社.1999年