化的前提和基础。教师依据教学目标和学生生理、心理特征,自觉运用教学中的多种手段,精心创设学习情境,是教学得以成功和优化的保证。创设语文学习情境的方式有很多,如讲述生动的故事,进行绘声绘色的描述,教师声情并茂的演唱及情趣盎然的表演,利用图画、音像创设情境,甚至于用实打实的场景模仿等。我教《地名采风》这一口语交际课时,就用了图画、音像来创设情境,先用一段有土家童谣的视频短片来创设采风情境,再用一张张精美的图片来展示龙山许多地方有比较特色的东西。短短一堂课虽然很快就结束了,但别样的课堂,与学生生活贴近的资料图片却使孩子们沉浸在了学习的欢乐中。4、体验式教学法奥尔夫曾说过:“儿童在早期所体验的一切,在他身上得以被唤起和培养的一切,对其毕生是起决定性作用的。”如果说发展兴趣的目的是为了唤起学生对语文的学习热情,那么,引导体验则是让学生感受语文创设的美好情境,使其在良好的学习环境里用心去感悟语言美、文字美、情感美。也许很多人都会有这样的感觉,别人告诉你的事情很快就会忘记,而自己亲身经历过的事情,恐怕很少会忘记,甚至还会记忆深刻,这就是体验式的特点与优势。在语文课堂中,教师要努力创设体验环境,让学生有充分的时间与机会参与到体验活动中来,这样的教学模式,会很好地提高语文课堂的教学效果。在作文教学中,我们就采用了此种策略让学生先在特意创设的有土家童谣的情境中感受、体验,再进行写作,这样一来,学生就有感而发,在话可写了。如写一次游戏时,带孩子们到操场上玩“踢毽子”、“跳绳”、“四腿转圈跳”等带有本土特色的游戏,在游戏中还配上土家族歌谣“卖豆腐”、“跳绳歌”等。在游玩中,学生就有了体验,有了可说可写的东西,写作也就成了“有米之炊”了。总之,通过一个学期的研究,我们感到教师要学中研,研中学;做中研,研中做;写中研,研中写,在今后的教学中我将不懈努力,总结经验,寻找不足,不断探索,不断进行新的研究。
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