增益智慧的作用。(3).在学业评价中应注重学生历史学习过程和学习结果的全程评价,特别是历史学习过程的评价。第三,实现评价主体的多元化:即教师、教育教学管理部门、学生、家长甚至是关注教育的社会工作者,都可以作为评价主体。在评价过程中,教师评定仍起核心作用,但也特别强调学生主体的自评与学生主体间的互评,尊重学生的主体性。第四,实现评价信息来源的多样化:根据学习任务灵活选择评价方式。对学生的评价不能只依据纸笔测验的成绩,还应包括对历史习作、历史调查、历史制作等活动的表现评定。第五,实现评价的开放性:主要体现在给予学生参与、修改的机会。一是学生作为评价的主体学生不但有权明确评价的目标,还应有机会参与评价标准的制定,主动参与评价信息的收集和评价结果的交流,真正成为评价过程的参与者;二是学生如果对自己的评定结果(极为重要的终结性评价除外)不满意,在不违反公平性、客观性原则的基础上可以通过调节、补救等活动,第六,重视评价对个体发展的建构作用。作为评价主体,学生在参与评价中主动将自己的学习效果与学业标准相对照而进行评价,“可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么,可以提高学生的学习动机,让他们对自己的学习上取得的成绩获得成就感,对自己的弱点有客观的评价”。促使他们更客观、全面地看待自己的进步和成长,从而能自觉主动地对自己的学习进行评判,总结经验教训,并对这些经验和教训进行反思。综上所述,学习评价是新课程实施中的重要组成部分,我们应以学生发展为评价设计的出发点,坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合,教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合,量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就,如历史知识、能力、思维方法与品质等外,还要考虑到学习的其他变化,如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟,以及与相关学科的迁移情况,特别是学生对历史认识上的变化,使评价真正发挥激励、
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