呢喃细语、倾诉、叹息、呼喊、谈心、七嘴八舌……”教者要善于利用,适时对学生进行说话训练,引导学生联系课文,发挥丰富的想象,用自己的话说具体、说形象。如:学习《莫高窟》中的一句“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人无不啧啧赞叹。”教者启发学生面对文中的“菩萨、天王、力士、卧佛”等形态各异的彩塑,说几句“赞叹”的心理话。2、钻“空白”补说。小语课文中有不少的地方由于表达的需要,被作者故意省略,形成了“空白点”。如省略号、情节略写、部分列举、缩写等空白形式,教者要勤钻这些空白资源进行“无中生有”。如《钓鱼的启示》儿子受到父亲的教导之后,他经过了很激烈的心理斗争才决定把鱼放了,可文中一字未提,形成了一片空白。于是,教者就指导学生去想想作者当时会怎样想,后来是怎样理解父亲的用意的。3、抓“样句”仿说。有些文章运用了中心、过渡、点睛、比拟、整齐排列等样板式句子,它们用语简洁、精确、优美,是学生仿说的典范,能培养学生言之规范得体。如《莫高窟》文中有一过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”教者有目的地引导学生用“不仅……而且……”说说老师教学有方、宽厚仁慈,或父母关心我们身体和心理健康等等。4、炼“结语”续说。有些课文的结语,言尽而意不尽,余味无穷,教者可引导学生进行锤炼,发挥合理续想。如《滥竽充数》的文尾“南郭先生只好逃走了”。“南郭先生就这样一走了之吗?他天生有吹竽的外功,少的就是吹竽的内功,你知道他会怎么想?怎么做呢?”教者可启发学生富有创意地戏说后来情形。课堂是语文教学的主阵地,口语交际作为一项基本能力,理应在课堂教学时予以重视,只要我们细心琢磨,就会发现课堂教学中还有很多地方可以进行口语交际的训练,只要教者甘为挖掘的有心人,把口语交际训练渗透到教学的每个环节,就一定能卓有成效地培养学生满口好才。让我们携起手来,为提高学生的口语交际能力而共同努力吧!
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