9这十个数字,然后要求学生找出一个与其他数不相同的数,并说出不相同的理由。结果他们各抒己见:生:1与其他数不同,它是最小的自然数,还不能作除数。?生:0与其他数不同,它既不是质数也不是合数。?生:2与其他数不同,它是质数中唯一的偶数。?生:9与其他数不同,它既是合数又是奇数,还是最大的一位数。生:1与其他数不同,它是所有自然数的约数和公约数。?……这样的设计,既使知识得以重现,又使学生有新鲜感,同时又促动了学生的思维,学生通过分析、比较,主动对知识加以提升,能力也得到了培养。?三、把握知识的联系,让知识得到灵活运用?应用题的教学是整个小学阶段的难点,特别是较复杂的应用题,学生往往不知从何下手,追其原因,就是对基本的数量关系不熟悉。签于这种情况,在复习中,首先把好基本数量关系的关。例如:给出三种量,要求写出不同的数量关系式,再根据关系式编出不同的应用题,使学生从不同的角度来理解数量关系,在解题时就能做到有的放矢。?在应用题的复习中还要注重知识间联系,在各学段应用题的教学中,都是分类进行的,其实有些类型都是相互联系的。例如:分数应用题和百分数应用题是同一种思路,按比例分配和分数应用题可以互相转化,归一问题和正比例应用题是同类等。我们应多鼓励学生从不同的角度去思考问题,从而灵活的运用知识来解决问题。例如:在图上距离2厘米表示实际距离300千米的地图上,量得A、B两点的距离为3.2厘米,A、B两地的实际距离是多少?对于这样的题学生很容易定向思维,先求比例尺,再通过比例尺求实际距离。这样就很繁琐,如果直接用归一法来解答就方便多了。类似这样的题很多,我们只要有意识地训练学生一题多解,引导他们沟通知识间的联系,就能培养他们灵活的运用知识,找到快捷的解题方法。?总之,在复习中,我们应多动脑筋,择优设计,才能充分调动学生自主学习的积极性,为复习注入新的活力,从而提高复习效果。2008-5-7
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