教师的如何“教”,忽视学生的如何“学”。目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫,用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数,很少用电脑来帮助学生学的,即以“教”为主的教学设计多,而以“学”为主的教学设计少。另一方面,忽视课件的“交互性”,即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。我见过一个课件,教师对一道数学题设想了很多种解法,依次是解法一、解法二、…。后来我向他提出两个问题:一是,学生首先想到的是您的解法三;二是,还有一个解法五,不在您的解法之内怎么办?他笑笑说:没办法。一次公开课中,教师讲解、演示了一个排列组合问题的多种解法,但是还是考虑不全面,课堂上学生提出了另一种解法,电脑不能演示,这位教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学,从这里可以看出,不能教学设备现代化了,而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是:有利于学生主动参与;有利于揭示教学内容的实质;有利于课堂交流的高效实现;有利于学生思维和技能的训练。 误区之五:把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件之一。在一些学校、一些地区的“好课”评比中,把“是否使用了电脑”作为评比标准之一使得教师不顾是否需要电脑来辅助也用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“电脑辅助教学”的误导,不可取,这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导,教学效果怎样,而不是使用了何种媒体。 当然,电脑辅助教学的实验研究目前还处于"初级阶段",任何事物都有一个发生、发展的过程,现在谈"误区"也许为时过早,但是如果能较早地注意到在这个问题上所可能出现的偏向,更有利于这一实验活动的健康开展。
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