生的思维中才能迸发出创新的火花。正是因为形成了这样的一种自由、宽松的课堂氛围,学生才能敢思并敢问、敢想并敢讲,才能自由地放飞思绪,才能收获课堂中更多的精彩。俗话说:“众人拾柴火焰高,集体力量大”。在数学教学中,我们应使每个学生都树立主动的勇气和信心,鼓励他们多观察、多动脑、多动手。可在解决一些重点、难点问题时,我们可根据小学生好动、好奇心强的心理特点,创设生动有趣的活动情境,使他们最大限度地参与进来,利用集体的力量让学生自己去探索发现,从而使知识与能力协同发展。例如我们在教学《圆锥体积》时,可以采用分组实验活动,实验前可以有意安排其中一组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量沙。当前几组学生在汇报时,就都会发现“所用圆锥容器容积是这个圆柱容积的三分之一”这样一个规律,但其中有一组为什么不行呢?小组再次讨论交流,怎样才能让他们的结果也与前几组相符呢?大家在七嘴八舌的集体争论中终于找到了原因并发现了规律:“只有等底等高的圆锥体积才是圆柱的三分之一。”由此可见,营造有效的小组合作学习氛围不仅能激发学生主动思维,学会自己发现问题、解决问题,而且能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识,是学生主动参与学习的有效途径。实践证明,我们的学生是鲜活的个体,他们的思维是灵动的,他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。只有让他们在课堂上自主学习、合作探究,给他们一个空间,让他们自己往前走,在智慧与智慧的碰撞中,思想与思想的交流中,灵感得以激发,思维得以飞扬。只有这样,我们才能拓展思维空间,才能培养学生的创造性思维,我们的数学课堂才能收到意想不到的教学效果,精彩纷呈。参考文献:1.施志萍《放下教师的强势收获课堂的精彩》——《教学月刊·小学版》2008.62.张萍戴伟东《“课堂意外”更需智慧引领》——《教学月刊·小学版》2009.1-23.孙保华《追求和谐而灵动的课堂交流》——《教学月刊·小学版》2008.11
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