善意夸大其好的表现,特别能激励学生,促进学生向好的方向发展。第二,标准多维化。多元智力理论认为,每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力的在每个人身上以不同的方式,不同的程度组合成在,使得每个人的智力都各具特色。所以,我采用多角度来观察和接纳学生,用各种“尺子”来“度量”学生,结果往往每个人都有“特长”。这样,我的眼里不但没有“差生”。而且每个学生都象是万花园各具姿态、颜色的花朵,我也有了一种平和、愉悦的心态。以前,我总是埋怨有太多的学生不听话,不够聪明。第三,主法多样化。以往的评价以量化的、书面的卷纸为主外加些评语,容易简单化、表面化、公式化。仅此是不够的。现在我还要运用面谈、手工制作、行为观察、情景反应测试等方法,全面评价学生各种能力。第四,主体多元化。评价学生不能我一个人说了算,我还要联合学生、家长、管理者共同参与,这样,仁者见仁、智者见智,有利于全面认识学生。第五,过程时空化。所课过程时空化是指随时随地对学生的学习过程和学生结果进行评价,既关注学生的“过去”。更关注学生的“未来”,既有学校课堂上的评价、活动课评价又有校外的家庭评价和其他活动评价,把学生置于多维视网中。其中重要的我做了记载。第六、内容系列化。所谓内容系列化就是依据课程标准,在把握教材的基础上分析某学段、某课题知识量分布,能力培养的载体以及陶冶情操的元素,分类分层次进行评价。第七,表述科学化。在家长会上或期中、期末等阶段性评价中采用评价报告,要求充分体现评价内容和我的评价原则,有真情实料。这样进行评价,工作量很大,但我宁愿少评价一两个学生,也要把所评价的学生评价得具体、全面,而且各个学生有不同的特色。以上所述我对小学生数学学习的评价,将随着我的教学实践和上级教育管理部门的培训,指导而逐步完善、提高。本人希望得到来自各方面的帮助。【参考文献】:北师大版《数学课程标准》关文信主编《新课程理念与课堂教学实施》
全文预览
